“新工科”背景下的工業設計課程體系優化

 　　關鍵詞：新工科;工業設計;課程體系

　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

　　文章編碼：1672-7053(2021)12-0032-02

　　為適應第四次工業革命和新經濟發展模式，“新工科教育”理念已成為高等教育的新方向。“新工科”理念給工業設計教育提出了新的課題[1]。根據《中國制造2025》規劃，工業設計作為我國制造業發展的關鍵環節，要秉持智能化、綠色化、協同化的理念[2]。因此，面向國家戰略需求，應對工業設計人才培養方式進行調整[3]。根據“新工科”理念，工業設計專業應培養具備創新、創業能力、跨界融合能力的工程技術人才[4-6]。新的產業形態使工業設計內涵不斷拓展，工業設計人才應具備對產品功能、結構、外觀、工藝、營銷等全流程知識結構和創新設計的能力[7]。雖然，“新工科”聚焦需要根據產業需求調整專業結構[8]，但是面向產業的特色工業設計教育才剛剛起步。2012年，工業設計專業確立了紡織裝備工業設計方向。旨在依托紡織工程一流學科，面向紡織裝備產業培養工業設計人才。目前，已經建立了較為完善的特色課程體系，并將紡織裝備、機械裝備類專題設計等課程作為特色課程。然而，該課程體系是否實現了人才培養目標，課程體系結構是否完善還需要進一步檢驗[9-10]。文章分析了該課程體系的合理性，從而加強了課程體系內部的相關性，并提出優化建議。

　　《課程教育研究》雜志是內蒙古社科聯主管，中國外語學習學研究會主辦。教育學術期刊。國際標準刊號：ISSN2095-3089，國內統一刊號CN15-1362/G4，郵發代號16-129，旬刊。本刊突出反映廣大教育工作者在教育教學過程中的新理論、新觀點、新方法和新經驗，探索教育教學改革過程中的新思路、新特點。

　　1工業設計課程體系的現狀分析

　　當前，工業設計專業課程體系以工業設計特色課程群為主線，其他課程群為支撐(圖1)。課程體系由五大課程群構成，共包含32門專業課程。該體系已運行9年。其設計初衷是在滿足“通識性”工業設計教育的基礎上，突出專業特色。

　　1.1主干課程缺乏相關性且支撐力度不夠該體系在推動品牌課程培育、優化實踐教學、促進畢業生就業等方面取得了一定的突破。然而，對近三年畢業生專業課程成績的因子分析顯示，體系的內部缺乏相關性且支撐力度不夠。因子模型共包含八個課程公因子。其中，《機械裝備人機界面設計》《機械裝備造型與文化專題設計》《人機工程學》等14門課程能夠合并為第一公因子。此外，《設計形態表現基礎》《工業產品結構表達》《設計色彩表現基礎》等6門課程能合并為第二公因子。其余10門課程共聚合為其余6個公因子。結果表明，部分課程對特色課程的支撐力度較弱，各個課程之間相關性也較弱，與預期效果存在一定偏離。

　　1.2人才培養方式缺乏多元化

　　雖然工業設計專業特色培養目標在于面向工業產業培養設計人才。但是，也支持學生多元化能力的發展。然而，目前未能實現人才培養的多元化。通過對成績公因子的聚類分析顯示，將學生按照成績分成高、中、低三類，成績分布具有一致性(表1)。說明學生成績差異可能由學生自身因素造成，課程體系可能未充分激發學生的學習興趣。

　　2“新工科”背景下的工業設計課程體系優化策略

　　上述問題制約了專業的進一步發展，限制了人才培養效果的提升。因此，需要根據“新工科”背景下工業設計專業人才的培養要求，進一步優化工業設計課程體系，提升人才的培養質量，拓展學生就業口徑的目標。針對課程體系中對特色課程支撐力度的不足，以及人才培養效果缺乏多樣性等問題，提出了優化課程體系的措施和建議。

　　2.1提升課程體系內相關性與支撐力度

　　首先，通過提升課程內容的相關性，強化課程群之間的聯系和對特色課程的支撐力度。由于理論課程與設計實踐課程中的設計項目缺乏聯系，導致理論教學未能對設計實踐指導提供有效的理論參考。例如，當前《人機工程學》《設計心理學》等設計理論課程，仍然沿用老舊教材進行案例教學。這些案例不適應當前紡織裝備設計的特色方向。因此，建議同類設計項目作為教學案例，貫穿于設計理論課程與設計實踐課程，實現了設計理論對設計實踐支持關系的強化。例如，在《設計心理學》課程中，可以增加用戶對機械裝備心理反應分析的教學內容，使學生掌握機械裝備產品的用戶心理分析方法;在《機械裝備人機界面設計》《機械裝備產品創新設計》等特色課程中，可以應用該方法進行設計創作。

　　其次，著重提升部分課程的支撐力度。目前，計算機輔助工業設計課程群對特色課程支撐力度較低的問題最為突出。該課程群包括三門課程：《計算機輔助產品平面設計》《計算機輔助產品三維設計》《計算機輔助制造》。該課程群的問題具體體現在：《計算機輔助制造》課程內容與《紡織機械產品造型專題設計》《機械產品造型創新設計》等專業特色課程考核脫節等。部分學生未能充分應用工程軟件完成后續專業特色課程考核的內容，特色課程失分集中在機械裝備外觀構件的工藝合理性、成本可控性上。這是由于工程軟件的學習和掌握較曲面造型軟件難度更大。并且，后續特色課程的考核內容未能考察學生制作工程圖、工藝方案等方面的能力。改進這一問題可以采取以下兩種手段：第一，在計算機輔助設計課程群中，增加鈑金設計、工程圖制作、產品工藝報告等教學內容，使學生掌握特色課程相關的課程內容，獲得解決后續特色課程設計項目中所涉及的工程問題的能力;第二，加強后續特色課程對工程設計的考核力度，要求學生除了提交設計項目必要的效果圖之外，還需提交相應的零件分解圖、工程尺寸圖，以及相關的工藝報告等。通過上述兩方面，能夠實現計算機輔助設計課程群和專業特色課程的聯動，提升學生解決工業設計工程問題的能力。

　　2.2保障專業基礎教學的多樣性

　　專業特色的建設雖然提升了專業的知名度，并且提高了其在專業領域的影響力。但是，過度強調專業特色，可能會導致專業方向過度單一，致使部分學生喪失學習興趣。因此，學生成績體現為成績分布的一致性，弱化了人才培養效果的多元性。雖然能夠將優秀畢業生定向輸送給工業設計領域，但是不利于適應寬口徑就業的人才流動趨勢。后續課程建設與課程改革，應本著“保障專業基礎，突出專業特色”的原則，鞏固專業理論課程群、專業基礎課程群、計算機輔助課程群三個課程群中基礎內容的教學。尤其在低年級專業課程教學中，應適當減少紡織裝備項目內容的案例說明，以及專業方向引導，保障基礎專業知識與能力的培養效果，提升學生的學習興趣。

　　3結語

　　目前，全國設有設計專業的高校(包括高職高專)已達上千所，每年招生人數已達數十萬人[11]，人才培養效果良莠不齊，工業設計專業建設從理念到課程方面都亟需改革。根據“新工科”理念，滿足產業對設計人才的需求，能為產業的轉型升級提供人才儲備。結合院校學科優勢，能夠充分利用和發揮資源優勢，將高效的智慧資源轉化為產業競爭力�；�于這一理念，文章通過對工業設計特色課程體系的運行情況進行分析，發現課程體系結構有待優化。雖然，課程考核成績的分析不能完全反映課程體系設計的全部問題。但是，至少反映了學生的接受情況。并且，根據畢業生的回訪及第三方評價機構的信息，畢業生對本專業課程設置存在一定的困惑。意見集中體現在各課程之間的關聯性上。希望經過此次探討，進一步完善工業設計課程的教學體系。

《“新工科”背景下的工業設計課程體系優化》

本文由職稱驛站首發，您身邊的高端學術顧問

文章名稱： “新工科”背景下的工業設計課程體系優化

文章地址： http://www.aquaprosensors.com/lunwen/jiaoyu/gaodeng/46248.html